科目ナンバリング		T-fye231J-01

科目コード		525010

科目名		学習障害等教育総論

科目名（英語）		Education for Developmental Disabilities

学科		健康福祉学科

学年		３年

学期		後期

授業形態		講義

必修・選択の別

単位数		2

担当教員		岩井　祐一

開講の別		単独開講

実務経験の有無

授業の概要

特別支援教育の概要を踏まえつつ，実務経験を活かしながら、学習障害等の発達障害児の特性及びその児童生徒への教育内容・方法等について具体的に解説する。

DPとの関連性


Ⅰ	Ⅱ	Ⅲ	Ⅳ	Ⅴ

■		■

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体育学科

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健康福祉学科

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スポーツ栄養学科

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スポーツ情報マスメディア学科

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子ども運動教育学科

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アクティブ・ラーニングについて


	課題解決型学習（ＰＢＬ）

	反転学習

	ディスカッション	■

	ディベート

	グループワーク	■

	プレゼンテーション	■

	実習

	フィールドワーク

授業の一般目標

学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症の病理、心理、生理の特徴と二次的な障害について理解し、通常の学級、通級による指導、特別支援学級における教育課程の意義、編成とカリキュラム・マネジメントの考え方について説明できる。さらに、各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について説明できる。

授業の履修目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症の特徴を理解し、二次的な障害について説明できる。

■	情意的領域	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方について説明できる。

■	技能表現的領域	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について説明できる。

授業の到達目標


対象	領域	内容

■	認知的領域	学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症の特徴を理解し、二次的な障害について理解している。

■	情意的領域	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方について理解している。

■	技能表現的領域	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について理解している。

ルーブリック


評価項目	評価基準

	十分に達成し、極めて優秀な成績を修めている	十分に達成している【履修目標】	おおむね達成している	最低限達成している【到達目標】	達成していない

	秀	優	良	可	不可・放棄

特別支援教育や発達障害児の教育についての理解	学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症の特徴を理解し、二次的な障害について理解し、十分な説明ができる。	学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症の特徴を理解し、二次的な障害について説明できる。	学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症の特徴を理解し、二次的な障害について理解している。	学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症の特徴を理解し、二次的な障害についておおむね理解している。	学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症の特徴を理解し、二次的な障害についての理解ができていない。

障害のある児童生徒の指導・支援についての理解	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について説明できると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方についても説明できる。	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方について説明できる。	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方について理解している。	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方についておおむなね理解している。	学びの場として、通常の学級、通級による指導、特別支援学級があり、それぞれの教育課程の意義、編成と指導の実際について理解すると共に、カリキュラム・マネジメントの考え方についての理解ができていない。

発達障害児への簡単な場面指導について	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について理解し、詳細に説明できる。	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について説明できる。	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計について理解している。	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計についておおむね理解している。	各教科等の指導と自立活動を関連付けた個別の指導計画に基づく授業設計についての理解ができていない。

授業計画（全体）

各授業テーマに沿った資料を用いた講義が中心となる。より理解を深めるための視聴覚教材を活用する。
講義中心ではあるが，グループ等でのプレゼンテーションや演習も取り入れ，具体的に支援方法等を考える時間を設ける。

授業計画（各回のテーマ等）


No	テーマ	内容	オンライン授業	授業外学修	時間数

1.	ガイダンス本学における特別支援教育	授業の目標と進め方，成績評価の方法告別支援学校教諭免許取得のためのカリキュラム確認		学生便覧等で特別支援学校教諭免許取得について確認する	４時間

2.	特別支援教育の動向について	近年における特別支援教育（主として発達障害）の動向について		特別支援教育について事前に調べる	４時間

3.	障害者の権利に関する条約をめぐる動きについて①	障害者の権利に関する条約と特別支援教育について		障害者の権利に関する条約について，事前に調べる	４時間

4.	障害者の権利に関する条約をめぐる動きについて②	インクルーシブ教育システムと合理的配慮について		合理的配慮について，事前に調べる	４時間

5.	特別支援教育の現状について	通常の学級に在籍する限局性学習障害、注意欠如多動症、自閉スペクトラム症の状態、感覚や認知及び行動の特性に着目して		文部科学省の調査等について，事前に調べる	４時間

6.	限局性学習障害について	限局性学習障害の要因となる脳機能に関わる病理面及び心理面や生理面の特徴と教育課程（通常の学級、通級による指導）		限局性学習障害の特徴について，事前に調べる	４時間

7.	注意欠如多動症について	注意欠如多動症の要因となる脳機能に関わる病理面及び心理面や生理面の特徴と教育課程（通常の学級、通級による指導）		注意欠如多動症の特徴について，事前に調べる	４時間

8.	自閉スペクトラム症について	自閉スペクトラム症の要因となる脳機能に関わる病理面及び心理面や生理面の特徴と教育課程（通常の学級、通級による指導、特別支援学級）		自閉スペクトラム症の特徴について，事前に調べる	４時間

9.	教育相談の実際	教育相談の意義と家庭や医療、福祉及び労働機関との連携と二次的な障害		関連機関について事前に調べる	４時間

10.	教育相談から指導へ	家庭との合意による自立活動の個別の指導計画の作成と個に応じた指導		様々な指導法について調べる	４時間

11.	実態把握の方法の実際①	知能検査の実際		検査方法について，十分な復習を行う	４時間

12.	実態把握の方法の実際②	知能検査の実際		検査方法について，十分な復習を行う	４時間

13.	指導の工夫①	自立活動及び自立活動の指導との関連を踏まえた各教科等の個別の指導計画による指導、評価、改善によるカリキュラム・マネジメントの実施		指導法や教材について調べる	４時間

14.	指導の工夫②	個に応じたＩＣＴや適切な教材・教具(含むICT等)の活用及び学習環境の整備		指導法や教材について調べる	４時間

15.	個別の教育支援計画	家庭や医療、福祉及び労働機関との連携による個別の教育支援計画		個別の教育支援計画について調べる	４時間

成績評価方法（方針）

授業内評価）、演習等への取り組みとし，これらの結果を総合して成績評価を行う。

成績評価方法（詳細）


到達目標＼評価方法	認知的領域	情意的領域	技能表現的領域	評価割合（％）

定期試験	◎	◎		75

授業内レポート	◎	◎		25

授業外レポート

演習・実技

授業態度

出席	欠格条件

レポートの実施・返却（方針）

レポートを実施する場合は授業内で指示し、解説しながら返却する。

履修上の注意（受講学生に望むこと）

・大学設置基準で求められている時間の授業時間外学修を行うこと。

・2/3以上の出席のないものは，単位の修得はできない。（欠格条件）
・授業計画は，進度によって若干の変更があり得ること。
・自己学習（校外での学習，ボランティア活動等）の成果や授業テーマについて積極的に発表することを期待する。